Критерії оцінювання результатів застосування КДЗ «Чарівні перетворення» (протоколи)
Вихідні дані
Ім’я, перша літера прізвища дитини ________________________________
Стать: 1 - хлопчик; 2 - дівчина
Вік дитини на момент взаємодії (повних років, місяців) _______________
Дата проведення апробації (місяць, день, рік)________________________
Час проведення апробації (тривалість у хвилинах)____________________
*Для ЗЗСО: Дитина відвідувала заклад дошкільної освіти: так ні
Протокол № 1 до завдання «Придумай гру з іграшкою»
Інструкція: оцініть дії дитини під час виконання діагностичних завдань за визначеними показниками: поставте прапорець (✓) навпроти навпроти відповідного показника, потрібний бал обведіть (підкресліть, виділіть тощо).
Вибір дитиною іграшки
|
Іграшки |
✓ |
|
Конструктор |
|
|
Лялька |
|
|
М’яч |
|
|
Автомобіль |
|
|
Показник |
Оцінка, бал |
|
Обрав(ла) іграшку самостійно |
2 |
|
Обрав(ла) іграшку за пропозицією дорослого |
1 |
|
Не обрав(ла) іграшку (відмовився від виконання завдання) |
0 |
Дослівний текст придуманої дитиною гри з іграшкою
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Гра з іграшкою
|
Показник |
Оцінка, бал |
|
Самостійно розповів(ла) про 2-3 або більше варіанти гри з іграшкою (слова-дії) |
5 |
|
Після заохочення дорослого розповів(ла) про 1-2 або більше варіанти гри з іграшкою (слова-дії) |
4 |
|
Розповів(ла) про гру з іграшкою за допомогою навідних запитань дорослого |
3 |
|
У відповідь на запитання дорослого назвав(ла) 2-3 можливі дії з іграшкою |
2 |
|
Тільки назвав(ла) іграшку. Пояснив(ла): «Нею граються» |
1 |
|
Не зміг(змогла) пояснити, як гратися з іграшкою |
0 |
Рольова взаємодія в грі
|
Показник |
Оцінка, бал |
|
В розповіді про гру з іграшкою передбачив(ла) можливість грати разом з іншими учасниками та назвав(ла) їх ролі (буду грати з друзями) |
5 |
|
В розповіді про гру з іграшкою передбачив(ла) можливість грати разом з іншими учасниками |
4 |
|
Пояснив(ла), що зазвичай не грається з такою іграшкою, тому не знає, як з нею можна гратися разом з друзями |
3 |
|
В розповіді про гру з іграшкою передбачив(ла) лише особисту роль (буду грати сам(а) |
2 |
|
В розповіді про гру не визначив(ла) жодної ролі (ні власної, ні інших) |
1 |
|
Оцінив(ла) іграшку як нецікаву для гри |
0 |
Правила гри з іграшкою
|
Показник |
Оцінка, бал |
|
Самостійно, чітко і послідовно визначив(ла) правила гри з іграшкою |
5 |
|
Самостійно визначив(ла) правила гри з іграшкою, проте розповів(ла) їх нечітко і непослідовно |
4 |
|
Почав(ла) самостійно визначати 1-2 правила гри з іграшкою, продовжив (ла) за допомогою уточнювальних запитань дорослого (ти усі назвав(ла) правила?) |
3 |
|
Відзначив(ла), що у грі з іграшкою є правила, проте розкрив(ла) їх зміст за допомогою уточнювальних та навідних запитань дорослого |
2 |
|
Почав(ла) визначати правила гри з іграшкою лише після запитання дорослого «чи є у грі правила, які?» та з його допомогою |
1 |
|
Не розумів(ла) значення правил для гри з іграшкою, відмовився(лася) їх визначати |
0 |
Наявність у розповіді дитини елементів словесної (вербальної) творчої уяви
|
Показник |
Оцінка, бал |
|
Самостійно придумав(ла) нову гру, використав(ла) в ній стандартні та нестандартні персонажі, ролі та дії |
5 |
|
Після заохочення дорослого придумав(ла) гру, в розповіді присутні реальні та уявні учасники гри, персонажі, ролі, дії |
4 |
|
Переказав(ла) знайому гру, але вніс/внесла до неї деякі зміни (нових персонажів, або об’єднала декілька ігор в одну) |
3 |
|
Назвав(ла) знайому гру |
2 |
|
Назвав(ла) лише іграшку, не розкриваючи змісту гри з нею |
1 |
|
Відмовився(лася) від виконання завдання |
0 |
Оцінка виконання дитиною завдання
|
Показник |
Оцінка, бал |
|
Зрозумів(ла) завдання, самостійно виконав(ла) по темі та по суті всі елементи (обрав(ла) іграшку, придумав(ла) гру, розповів(ла) про неї) |
5 |
|
Виконав(ла) по темі та по суті всі елементи завдання (обрав(ла) іграшку, придумав(ла) гру, розповів(ла) про неї), іноді відволікався(лася), але самостійно провертався(лася) до нього |
4 |
|
Під час виконання завдання відволікався(лася) від теми, але після нагадування про нього дорослим, продовжував(ла) його виконувати |
3 |
|
Під час виконання завдання потребував(ла) постійного нагадування від дорослого, що необхідно робити |
2 |
|
Виконати завдання по темі та по суті не вдалося (під час виконання завдання відволікав(ла)ся на інші теми, словесна інструкція дорослого не допомогла виконати завдання) |
1 |
Протокол № 2 до завдання «Шлях до чарівної скриньки»
Інструкція: позначте вибір та оцініть результат виконання дитиною
завдання, відповідно до її вибору.
Вибір дитиною завдання
|
Показник |
Оцінка, бал |
|
Обрав(ла) свідомо завдання певної складності |
2 |
|
Обрав(ла) навмання/поспіхом завдання будь-якої складності |
1 |
|
Відмовився(лася) від виконання завдання (*у цьому випадку наступну таблицю «Вибір дитиною складності завдання та його виконання» не заповнювати) |
0 |
Вибір дитиною складності завдання та результат його виконання
|
Обране дитиною завдання
|
Виконання завдання |
|
|
виконав(ла) |
не виконав(ла)
|
|
|
Складне завдання (Рис.3) |
4 |
1 |
|
Завдання середньої складності (Рис.2) |
3 |
1 |
|
Просте завдання (Рис.1) |
2 |
1 |
Оцінка малюнка дитини «Шлях до чарівної скриньки»
Інструкція: оцініть під час аналізу малюнка дитини її здатність уважно слухати, утримувати в пам’яті словесну інструкцію дорослого і самостійно будувати свої дії згідно з нею, орієнтуватися на аркуші паперу, точно відтворювати зразок. *Нерівність лінії, «бруд», намагання виправити помилку за допомогою гумки, тощо не враховуються.
|
Показник |
Оцінка, бал |
|
Точно відтворив(ла) візерунок |
5 |
|
Відтворив(ла) візерунок з помилкою в одній лінії |
4 |
|
Відтворив(ла) візерунок з декількома помилками |
3 |
|
Відтворив(ла) візерунок, в якому є лише подібність тих чи інших окремих елементів зі зразком |
2 |
|
Відсутня подібності зі зразком |
1 |
|
Відмовився(лася) від виконання |
0 |
Протокол № 3 до завдання «Чарівні перетворення фігури»
Оцінка розвиненості творчої уяви дитини у створенні художнього образу
Інструкція: проаналізуйте та оцініть малюнок дитини за наведеними показниками.
|
Показник |
Оцінка, бал |
|
Малював(ла) розгорнутий сюжет із кількома об’єктами, геометрична фігура виступала як частина одного з об’єктів. Була притаманна точність, реалістичність, яскравість зображень. На малюнку не лише дитина знала, що зображено,але й ті, хто без коментарів розглядав його. Наприклад: діти гралися в пісочниці (домальовування квадрата), інші спускалися з гірки. Акваріум (домальовування квадрата з рибками, яких годувала дитина) серед інших мешканців з куточка живої природи; з квадрата домальована картина в кімнаті на стіні серед інших меблів, а поруч члени родини; як один із будинків, а квадрат домальований як, наприклад, вікно в одному з них. |
5 |
|
Правдоподібно зображував(ла) окремий об’єкт, відтворюючи справжній вигляд, «опредмечуючи» геометричну фігуру (предметне зображення, де геометрична фігура – основа малюнку), і включав(ла) отриманий об’єкт в уявний сюжет. Будинок з вікнами, дверима, дахом тощо, а поруч квіти, дерева, люди, тварини, де квадрат виступає як основна деталь будинку – каркас. Використання кольорової гами відповідає дійсності, оточуючий дитину світ представлений різнобічно, таким, який він існує в реальності, в житті. Забарвлення малюнків:соковита кольорова гама з різноманітними кольорами та відтінками, перевага яскравих та світлих тонів |
4 |
|
Домальовував(ла) фігуру так, що виходило правдоподібне зображення предмета з різними деталями, але відсутністю сюжету, в який було б включене зображення Машина: квадрат - кабіна, є вікно, руль, кузов, колеса. Ваза з квітками. Будинок з дверима, вікнами, димарем. Або один великий предмет (практично на весь папір) - машина з багатьма деталями (підйомний кран, гусеничні колеса, причеп, тощо) де геометрична фігура виступала її центральною частиною. В малюнках помітна перспектива. На огляд малюнки акуратні, привабливі, «живі» - в них є радість, життя |
3 |
|
Домальовував(ла) фігуру так, що виходило схематичне спрощене контурне зображення, у якому не було деталей, (будинок – квадрат з дахом, або з вікном; машина – контур кабіни з колесами). Малюнки в основному контури предметів, з притаманною їм «непропорційністю», «прозорістю». Спостерігається прив’язаність до використання певних або одного кольору, тому на огляд малюнки не яскраві, тьмяні, бліді або може спостерігатися спалах яскравості – все рожеве тощо. |
2 |
|
Дитина «помічала» геометричну фігуру. У домальованій фігурі спостерігалася незавершеність в зображенні предметів. Замість предметного зображення представлені окремі лінії, штрихи, частини геометричних фігур, незакінчені форми (заштрихований квадрат; до квадрату домальований трикутник). Ізольовані частини предметів (замість цілого будинку – вікно, двері, стіна. Безформність зображення, іноді без допомоги «художника» важко було визначити зміст намальованого. Малюнок з примітивною зображувальністю. «Вмальовував(ла)» у фігуру – додавав(ла) крапки, лінії, заштриховував(ла). Спостерігається монотонність у використанні кольорової гами або надмірна яскравість. |
1 |
|
Не прийняв(ла) завдання на побудову образу уяви з використанням заданого елементу – не малював(ла). Або малював(ла) поруч із заданою геометричною фігурою своє зображення. Геометрична фігура залишилася осторонь, дитина ніби не помічала її під час малювання. Без пояснення неможливо було визначити, що намалювала дитина. |
0 |
Протокол № 4 оцінювання сформованості довільної регуляції дій дитини
під час взаємодії та виконання усіх завдань
Інструкція: оцініть здатність дитини довільно регулювати свої дії (за зразком, інструкцією дорослого, під час взаємодії з дорослим), виявляти цілеспрямованість, активність у досягненні мети, готовність долати труднощі при виконанні усіх діагностичних завдань.
Вміння виконувати дії за зразком
|
Показник |
Оцінка, бал |
|
Коригував(ла) свої дії зі зразком; співвідносив(ла) з ним отриманий результат |
5 |
|
Намагався(лася) коригувати свої дії зі зразком; співвідносити з ним отриманий результат; самостійно виправляв(ла) помилки |
4 |
|
Відступав(ла) від зразка, звертався(лася) до нього у разі утруднень; самостійно не співвідносив(ла) з ним отриманий результат; виправляв(ла) помилки після вказування на них дорослим |
3 |
|
Дії не відповідали зразку, самостійно не співвідносив(ла) з ним отриманий результат; помилок не бачив(ла) і не виправляв(ла) |
2 |
|
Відмовився(лася)від діяльності за зразком після декількох невдалих спроб |
1 |
|
Відмовився(лася) від діяльності за зразком одразу без спроб |
0 |
Вміння виконувати дії за словесною інструкцією дорослого
|
Показник |
Оцінка, бал |
|
Коригував(ла) свої дії з інструкцією, співвідносив(ла) з нею отриманий результат |
5 |
|
Намагався(лася) коригувати свої дії з інструкцією, співвідносити з нею отриманий результат, самостійно виправляв(ла) помилки |
4 |
|
Уточнював(ла) інструкцію через невідповідність меті, самостійно не співвідносив(ла) з нею отриманий результат, виправляв(ла) помилки після вказування на них дорослим |
3 |
|
Дії дитини не відповідали інструкції, самостійно не співвідносила з нею отриманий результат; помилок не бачила і не виправляла |
2 |
|
Відмовився(лася) від діяльності за інструкцією невдовзі від її початку за необхідності узгоджувати з нею свої дії |
1 |
|
Відмовився(лася) від діяльності за інструкцією одразу без спроб |
0 |
Вміння виявляти цілеспрямованість, активність у досягненні мети, готовність долати труднощі
|
Показник |
Оцінка, бал |
|
Самостійно активно долав(лала) труднощі, застосовував(вала) засоби мобілізації себе, відбирав(ла) раціональні засоби досягнення мети |
5 |
|
В разі утруднень звертався(лася) по допомогу після багатьох невдалих спроб, після її отримання продовжував(ла) активно діяти |
4 |
|
Робив(ла) спроби долати труднощі, потребував(ла) допомоги для мобілізації себе та відбору раціональних засобів досягнення мети, не полишав(ла) діяльність |
3 |
|
Звертався(лася) по допомогу після декількох невдалих спроб, потребував (ла) суттєвої допомоги від дорослого для мобілізації себе та відбору раціональних засобів досягнення мети, без його підтримки не міг(могла) самостійно діяти |
2 |
|
Відмовився(лася) від діяльності при перших труднощах |
1 |
|
Відмовився(лася) від діяльності одразу без спроб |
0 |
Вміння дотримуватися теми спілкування з дорослим
|
Показник |
Оцінка, бал |
|
Чітко дотримувався(лася) у спілкуванні з дорослим теми конкретного завдання |
5 |
|
Дотримувався(лася) у спілкуванні з дорослим теми конкретного завдання, іноді відволікався(лася), але самостійно до неї повертався(лася) |
4 |
|
Відступав(ла) від теми спілкування з дорослим, пов’язаної з конкретним завданням, повертався(лася) до неї з ініціативи дорослого |
3 |
|
Не дотримувався(лася) теми спілкування з дорослим, пов’язаної з конкретним завданням, відходив(ла) від неї, не реагував(ла) на зауваження з боку дорослого |
2 |
|
Відмовився(лася) від спілкування з дорослим невдовзі від його початку за необхідності дотримуватися теми, пов’язаної з конкретним завданням |
1 |
|
Відмовився(лася) від спілкування з дорослим одразу без спроб |
0 |
Результати застосування КДЗ «Чарівні перетворення»
Узагальнений протокол
|
Протокол №1 / Показник |
Максимальний бал |
Отриманий бал |
|
Вибір дитиною іграшки |
2 |
|
|
Гра з іграшкою |
5 |
|
|
Рольова взаємодія в грі |
5 |
|
|
Правила гри з іграшкою |
5 |
|
|
Наявність елементів творчої уяви |
5 |
|
|
Оцінка виконання дитиною завдання |
5 |
|
|
Протокол №2 / Показник |
Максимальний бал |
Отриманий бал |
|
Вибір дитиною завдання |
2 |
|
|
Вибір дитиною складності завдання та результат його виконання |
4 |
|
|
Оцінка малюнку |
5 |
|
|
Протокол №3 / Показник |
Максимальний бал |
Отриманий бал |
|
Оцінка розвиненості творчої уяви дитини у створенні художнього образу |
5 |
|
|
Протокол №4 / Показник |
Максимальний бал |
Отриманий бал |
|
Вміння виконувати дії за зразком |
5 |
|
|
Вміння виконувати дії за словесною інструкцією дорослого |
5 |
|
|
Вміння виявляти цілеспрямованість, активність у досягненні мети, готовність долати труднощі |
5 |
|
|
Вміння дотримуватися теми спілкування з дорослим |
5 |
|
Розрахунок суми балів за кожним завданням (протоколом) та всього
|
Завдання |
«Придумай гру з іграшкою» (0 - 27 балів) |
«Шлях до чарівної скриньки» (0 - 11 балів) |
«Чарівні перетворення фігури» (0 - 5 балів) |
Взаємодія під час виконання усіх завдань (0 - 20 балів) |
|
Сума балів |
|
|
|
|
|
Всього |
|
|
|
|
Комплексний абрис актуального стану готовності дитини до систематичного навчання в умовах сучасних змін в системі початкової освіти здійснюється на основі визначення суми загальної кількості балів.
63 – 47 балів – готовність дитини до навчання в школі сформована повною мірою. Освітній, виховний та розвивальний вплив на дитину з боку дорослих здійснюється без змін до запланованої діяльності.
46 – 32 балів – готовність дитини до навчання в школі достатньо сформована. Освітня взаємодія з дитиною продовжується за орієнтирами освітньої та виховної роботи закладу дошкільної освіти.
31 – 16 балів – готовність дитини до навчання в школі знаходиться в стадії формування. Є потреба активізації певних розвивальних впливів. Сфера (конкретне вміння / навичка / здатність) визначається найнижчими бальними оцінками серед усіх показників. На основі цього формулюються пропозиції/рекомендації педагогам та батькам.
15 – 7 балів – готовність дитини до навчання в школі є умовною. Є потреба в посиленій активізації освітніх впливів у сферах, за якими зафіксовані найнижчі бальні оцінки. З метою визначення інтенсивності сумісних розвивальних впливів, батьків необхідно інформувати про можливі перспективи розвитку дитини та потенційні можливості й досягнення дитини в новій ситуації розвитку (початок навчання в школі).
6 – 0 балів дитина до школи не готова. Є потреба в узгодженні та проведенні цілеспрямованої індивідуальної роботи з дитиною. Системне залучення батьків.
